En este encuentro recorreremos los pasos para llevar a cabo la redacción y concreción de los proyectos de investigación, según propone el DC de 6º Historia. Durante el recorrido que proponemos recuperaremos materiales curricualres elaborados por la DGCyE , el Ministerio y autores reconocidos en el ámbito de la investigación educativa y de la didáctica general y específica.

Les recordamos que esta wiki tiene el propósito de difundir el material y compartirlo respetando a los autores, pero entendiendo que esta es una vía de acceso y de puesta en contacto con las producciones para recurrir luego a la profundización de las lecturas correspondientes.


La enseñanza basada en la investigación- (Autora: Sonia Bazán )

Evitar las clases magistrales no implica desechar la exposición en la clase. La clave está en el desarrollo de estrategias comunicativas verbales coordinadas por los docentes, a partir de la incorporación de diálogo, debates y la vinculación entre docente-estudiante.
En este sentido vale recordar la lectura de D.Pennac (2008) “Mal de escuela”, Barcelona, Mondadori.
Nuestros malos alumnos (de los que se dice que no tienen porvenir), nunca van solos a la escuela. Lo que entra en clase es una cebolla: unas capas de pesadumbre, de miedo, de inquietud, de rencor, de cólera, de deseos insatisfechos, de furiosas renuncias acumuladas sobre un fondo de vergonzoso pasado, de presente amenazador, de futuro condenado. Miradlos, aquí llegan, con el cuerpo a medio hacer y su familia a cuestas en la mochila. En realidad, la clase solo puede empezar cuando dejan el fardo en el suelo y la cebolla ha sido pelada. Es difícil de explicar, pero a menudo solo basta una mirada, una palabra amable, una frase de adulto confiado, claro y estable, para disolver esos pesares, aliviar esos espíritus, instalarlos en un presente rigurosamente indicativo.”
¿Cómo aprenden los estudiantes? ¿Cómo impactan o influyen las emociones al momento de aprender? ¿Cómo se enseña el procesamiento de la información? Son algunas de las preguntas que deberemos plantearnos a la hora de iniciar nuestros proyectos.
Antes de avanzar en la formulación de proyectos recordaremos, de modo sintético algunas conexiones a tener en cuenta a la hora de pensar los proyectos desde una perspectiva de consistencia interna similar a la que precisa tener la planificación por unidades didácticas.
Los cuadros que se adjuntan a continuación son adaptaciones de Tribó Traveria, Gemma(2005). Enseñar a pensar históricamente.Barcelona ICE/Horsori.

Al iniciar una propuesta de investigación escolar es importante reflexionar acerca de las conexiones entre historiografía y las implicancias didácticas que conlleva una determinada opción epistemológica, por tanto. En el giro de atención provocado por la historia desde abajo o de los sin voz, nuestros alumnos (nosotros mismos) pasan también a ser parte de la historia. Todos sus intereses se ven atravesados por un contexto sociocultural y económico que podrán ser integrados en las clases de historia. A partir de esta conexión entre intereses del presente y contexto producto de un devenir histórico es donde se precisa la intervención didáctica a partir de la cual los estudiantes se involucran en un proceso de aprendizaje histórico que otorgará sentido tanto a las conceptualizaciones abstractas como a su cotidianeidad.
Tanto el ama de casa de casa que no quiere o no puede pagar diez francos por un kilo de judías verdes, como la que los paga; tanto el recluta que responde a la llamada de sus clase como el que a rechaza, todos se conducen “históricamente”. Las coyunturas depende de ellos, ellos refuerzan o minan las estructuras”(P.Vilar cit en Sanchez Prieto,Saturnini(1995) ¿Y qué es la Historia? Madrid, Siglo XXI, p72)

En este sentido, las secuencias didácticas a diseñar por un docente que se interese en rescatar los nuevos enfoques historiográficos deberán respetar asimismo, la diversidad de fuentes a utilizar en el aula. El desafío es producir el diálogo de fuentes (incluyendo las clásicas), con textos historiográficos y explicaciones adecuadas con el propósito de lograr que los estudiantes puedan construir los significados históricos a partir de la indagación y el descubrimiento. Un conocimiento que será perecedero, con certezas que también serán transitorias pero que guardan una validez perdurable, haberlos logrado con una autonomía creciente por parte de los estudiantes.
Unidades didácticas y proyectos
Avancemos ahora a delinear el procedimiento para planificar el proyecto de investigación a desarrollar en el aula. Es importante en este sentido distinguir la planificación de Unidad didáctica de la de proyecto. Vale en este caso repasar la comparación entre ambos, tal como figura enDGCyE.(2006) Introducción al Diseño Curricular. Programación y enseñanza. Elaborado por los equipos técnicos de generalistas.



Elaboración de protocolo de investigación escolar
La secuencia para la elaboración de un protocolo de investigación no guarda lugar a la innovación pero sí es innovador el sentido de incluirlo en la planificación del trabajo áulico a realizar. Antes de recordar los pasos determinados de todo proceso de investigación es importante recordar que desde el 1º año, los DC insisten en la resolución de problemas como estrategia de enseñanza y es en 6º año donde se pondrán a prueba la adquisición de esas capacidades.
Actividad:
Recupere de sus prácticas, alguna experiencia en la que postuló un problema como punto de partida de unidad.
Señale las diferencias de una planificación por contenidos enunciados en orden cronológico.
Reflexione acerca de las conexiones entre planteo de problemas, aprendizaje y enseñanza de la Historia, enfoque disciplinar.

Revisemos el DC de 6º año, en orden a reconocer las sugerencias aportadas para la redacción del proyecto:
“Se recomienda la escritura, por grupos o en forma colectiva, de un borrador de un proyecto de investigación, que tienda a aclarar dudas. A continuación, se presenta un modelo posible adaptado a los fines de esta materia y a modo de ejemplo.

Escuela:
Profesor:
Alumnos:
Título tentativo:
Palabras clave: será interesante explicar su importancia, especialmente sus usos informáticos.
Presentación del tema: breve estado del arte compuesto por los textos aportados por el docente.
Problema: es una pregunta general de la que otras pueden desprenderse, es lo que se quiere saber y conocer a partir de una investigación.
Estrategia metodológica: es importante en este punto distinguir entre la demarcación del campo o de la muestra y los instrumentos para recolectar los datos y analizarlos.” (DC 6º año- Historia)

Se agrega posteriormente:
“…cada profesor podrá introducir la propuesta de trabajo mediante un estado del arte acerca de la Historia Reciente y los componentes propios de la investigación. Es sabido que todo pro­yecto de investigación se ajusta y reconfigura a medida que se avanza en la doble dimensión de la organización del trabajo de investigación y el estudio del objeto de investigación. Sin embargo, es indispensable un primer diseño del mismo, pues permite tener en claro sus com­ponentes y su factibilidad.

Factibilidad: posibilidad real de llevar dicha investigación a cabo con los recursos con los que se cuenta.
Cronograma: plan de trabajo estipulado, cuánto tiempo llevará cada acción dentro del marco de la investigación.
Bibliografía: es oportuno señalar los materiales bibliográficos utilizados, ya sean libros, artículos periodísticos, páginas en Internet, etcétera.” (DC 6ºAño-Historia)

Algunas consideraciones sobre los pasos a seguir:
“Enseñar a investigar supone fomentar en los estudiantes la “capacidad de plantear problemas originales a partir de reconstruir las diversas aproximaciones a un objeto de estudio”
(Díaz Barriga, 1990:61 cit en Rizzo,M. p://es.scribd.com/doc/62793522/ensenar-a-investigar-investigando )

Avanzar en una propuesta de investigación implica “… un intento de síntesis, … a partir del vínculo entre cultura de investigación, cultura de información y cultura de comunicación. La cultura de investigación impulsa el hacerse preguntas y permite identificar problemas del mundo y obtener respuestas de conocimiento que amplían nuestra capacidad de percepción. La cultura de información posibilita generar conocimientos mediante el manejo de configuraciones de información empírica y conceptual, tanto en el momento previo al desarrollo de la investigación (para el desarrollo del marco teórico), como a posteriori, a modo de herramienta de análisis de la información obtenida. Por último, mediante la cultura de comunicación, todo ello ha de hacerse visible, comunicable, compartible…” (Rizzo,M. Enseñar a investigar investigando, 2004: 28
p://es.scribd.com/doc/62793522/ensenar-a-investigar-investigando , subrayado nuestro)


En este párrafo tenemos resumidos nuestros propósitos desde la perspectiva de la enseñanza de competencias que pondrán en evidencia las conexiones entre el estudio de la Historia y las conexiones con el presente de los estudiantes.
Consideremos ahora algunas anotaciones correspondientes al DC de Metodología de la Investigación “…Apropiarse de las metodologías de las ciencias sociales, por parte de los estudiantes, supone una práctica cuyo aprendizaje se adquiere a partir del acompañamiento de un docente tutor con experiencia en investigación que pueda guiar el trabajo, transmitir la necesidad de sistematicidad, rigurosidad y, a la vez, no neutralizar la imaginación y la creatividad de quienes están iniciándose en prácticas de investigación. Por eso, esta materia pone en primer lugar el “hacer”. Es decir, partir de consideraciones teórico metodológicas para arribar a ejercicios de investigación; lograr una práctica que –sin llegar a ser una investigación en profundidad– se enfrente con los interrogantes, las dificultades, las sorpresas que deparan las incursiones que se realizan cuando se pretende conocer una problemática…”

A modo de organizadores gráficos utilizaremos cuadros aportados en José Yuni ; Claudio

Urbano. (2005) Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación Etnográfica

Investigación-acción. Córdoba, Brujas.



1- Planteamiento de la investigación (¿qué quiero investigar?),
1.a- Selección del tema. El primer paso en la selección del tema es concebir una idea y convertirla en investigable.
Algunas sugerencias pueden recogerse en el DC de Metodología de investigación para 6º año:
  • discutir en el grupo cuál es el tema que les interesa;
  • de ese tema qué les interesaría conocer profundamente;
  • discutir si el tema que se está seleccionando se vincula con algunas de sus prácticas cotidianas; si tienen algún tipo de participación o conocimiento cercano; si tienen algún tipo de opinión –positiva o negativa– del tema.
  • si han leído algo acerca de ese tema, ya sea en otras materias o por algún otro medio como puede ser a través de Internet o algún medio audiovisual.


Yuni, José ; Urbano, Claudio. (2005) Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación

Etnográfica. Investigación-acción. Córdoba, Brujas

1.b- Las preguntas de investigación. Iniciemos este apartado leyendo “La historia de las preguntas” del comandante Marcos, accesible en

http://peces-en-la-ciudad.blogspot.com.ar/2011/11/la-historia-de-las-preguntas.html


Reconociendo entonces, la necesidad de las preguntas es importante marcar las distinciones entre tema seleccionado y preguntas de investigación. Continuando con el recorrido del DC de Metodología
Un planteo didáctico de enseñar y aprender a investigar debe diferenciar el proceso que va desde un tema hasta la construcción de un problema de investigación, es decir, desde un recorte amplio, general, hasta una delimitación de la problemática a investigar. Para realizar este proceso es necesario que se expliciten todas las preguntas que el tema sugiere.
Los interrogantes acerca de la realidad que se quiere conocer pueden asumir distintas características. Elena Achilli distingue los siguientes tipos de preguntas que, tal como ella aclara, no son preguntas de investigación.**[1]**
  • Preguntas con fuerte carga de supuestos apriorísticos: contienen respuestas que cierran el proceso de investigación.
  • Preguntas que suponen supuestos valorativos: están cargadas del deber ser acerca de la problemática a estudiar que neutraliza el qué se quiere conocer.
  • Preguntas que suponen preocupaciones derivadas de la necesidad de transformar la realidad sociocultural: abordan la necesidad de producir cambios, de modificar determinadas prácticas y relaciones, de criticar y/ o formular otras políticas.
  • Preguntas que suponen preocupaciones teóricas: se vinculan con las preocupaciones por entender y/ o precisar algunos conceptos o nociones teóricas que comienzan a percibirse como importantes en el tema seleccionado.
  • Preguntas que suponen preocupaciones metodológicas: refieren a cómo se resolverá metodológicamente el conocimiento de la problemática en la que se comienza a pensar.


Es importante tener en cuenta que el tema se selecciona, en cambio, el problema se elabora, se construye. Esta construcción implica realizar una búsqueda de antecedentes del problema propuesto; una búsqueda de referentes conceptuales; el conocimiento y contacto con el campo empírico de la problemática que se construye…”



2- Estado del arte (¿qué han dicho otros acerca de mi objeto de estudio?), también se denomina estado de la cuestión.
- Verificar si el tema ha sido o no abordado. En general casi siempre sí ha sido trabajado, aunque tal vez no desde la perspectiva que hemos pensado hacerlo.
- Conocer en qué términos y situación se encuentra la investigación sobre el tema y los posibles debates que ha generado.
- Profundizar en la metodología y técnicas utilizadas por la disciplina en la que se inserta el tema o por las aproximaciones que ha tenido.
- Conocer el tipo de fuentes que se han utilizado para nuestro tema o temas parecidos.


3- Marco teórico-conceptual (¿desde dónde voy a ver mi objeto de estudio?)
Redacción del marco teórico conceptual desde el que se plantearán los objetivos de la investigación.
4- Planteo de Objetivos: es conveniente identificar un objetivo general y varios específicos que señalan los logros particulares que deben alcanzarse para cubrir el objetivo más amplio.
5- Metodologías (¿cuál va a ser mi camino para investigarlo?).
Respecto a la metodología distinguiremos el tipo de investigación (exploratorio, explicativo o y el método predominante ( cualitativo o cuantitativo). En el DC de Historia se sugiere:
“Para realizar los proyectos de investigación en Historia Reciente será necesario trabajar las metodologías de recolección de datos, especialmente las cualitativas” (DC 6º año-Historia).
6-Estrategias de investigación o Técnicas[2]
A tipo de investigación le corresponde por tanto una metodología como una serie de técnicas de recolección de datos.
“Tanto el diseño de encuestas o de entrevistas de distinto tipo son técnicas de in­vestigación que suponen que si se quiere conocer el comportamiento, opinión o conocimiento de las personas con respecto a un tema, directamente, se les puede preguntar a ellas.” (DC 6º año- Historia).
Durante el desarrollo de todo el proceso de investigación es fundamental considerar la interrelación entre todos los elementos y pasos que se aplican y desarrollan. Las estrategias metodológicas no son autónomas del modo en que se construye el problema de investigación. Es necesario definir cómo conocer aquello que produce el conjunto de interrogantes que configuran el problema de investigación, esto es, definir cuáles de las estrategias metodológicas conocidas en el campo de las ciencias sociales, serán las más pertinentes a las preguntas relacionadas con el problema de investigación…” (DC de Metodología)

Yuni, José ; Urbano, Claudio. (2005) Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación Etnográfica. Investigación-acción. Córdoba, Brujas
7- Recolección de datos y tamaño de la muestra
Para un proyecto de investigación escolar la muestra puede ser pequeña. Por ejemplo, un curso podría asumir el desafío de administrar entre 90 y 150 cuestionarios. Estas entrevistas estructuradas cuentan con la ventaja de que pueden ser autoadministradas. En otras palabras, los estudiantes pueden repartir estos instrumentos de recolección de datos a las personas que desean o quieran participar de la muestra y luego retirarlos.” (DC 6º año- Historia)


Yuni, José ; Urbano, Claudio. (2005) Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación Etnográfica. Investigación-acción. Córdoba, Brujas


8- Interpretación de los datos
“Una vez obtenidos los datos, se procederá a la tabulación de los mismos. Lo más sencillo será traba­jar primero cada consigna por separado y por grupo etario. El análisis de las mismas podrá ser tanto cualitativo como cuantitativo, en este último caso, se podrá trabajar con estadísticas y gráficos.” (DC 6º año-Historia)



Yuni, José ; Urbano, Claudio. (2005) Mapas y herramientas para conocer la escuela. Investigación Etnográfica. Investigación-acción. Córdoba, Brujas



9- Redacción del informe y Comunicación. Redacción final y difusión de los resultados de la investigación.


[1] Achilli, Elena, Investigar en Antropología Social. Rosario, Laborde Editor, 2005.
[2] En el DC de Metodología se indica que es preferible hablar de estrategias y no de técnicas debido a que el segundo término está asociado a un enfoque positivista de la investigación